Главная страница
Поиск по модели:
  
Карта сайта
Краткая характеристика древнего египта
Гост 23457 86 правила применения дорожных светофоров
Сонник мерить куртку
Медцентр справка андреевка
3d рука на бумаге
Курсы шитья пермь
Рентабельность текущей деятельности
Схема самодельного снегохода
 

Классификация методов по бабанскому

Реклама Реклама Библиотека :: :: :: :: :: :: :: :: :: :: Глава 8 ЭВОЛЮЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ 1. Понятие метода обучения Главный для каждого педагога вопрос "как учить" выводит нас на одну из важнейших категорий педагогики - категорию 167 методов обучения. Методы - это классификация методов по бабанскому средство, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Наоборот, сколько веков человечество обучает свое подрастающее поколение, столько веков многие ученые посвящают ей свои время и силы, излагая мысли и представления в публикуемых статьях и книгах. Проблема - в многогранности этого понятия. По мере накопления наших знаний о человеке, классификация методов по бабанскому психических возможностях и способностях меняются наши взгляды на процесс обучения, открываются новые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других определений понятия "метод". И в будущем, по мере открытия новых психологических и педагогических закономерностей, педагогическая наука будет корректировать свои взгляды на методы обучения. Вот почему дискуссии относительно более точной трактовки этой педагогической категории могут продолжаться еще долго. Несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие. Слово "метод" происходит от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает "путь исследования, теория" и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи см. Давая определение метода, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя. Он дает следующее определение: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя классификация методов по бабанскому организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом" Харламов Здесь, как мы видим, классификация методов по бабанскому ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя 168 обучающую работу учителя изложение, объяснение изучаемого материала и организацию активной классификация методов по бабанскому деятельности классификация методов по бабанскому. Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучающей деятельности учителя преподавание и способы учебной деятельности учащихся учение тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Савина, "методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения" Савин Дословное определение дает и Необходимо отметить, что данное определение не отражает полностью сути понятия "метод обучения". Во-первых, оно не охватывает значительной группы методов, в которых идет процесс обучения, но отсутствует совместная деятельность учителя и учащегося. К примеру, при некоторых видах самостоятельной работы совместная деятельность отсутствует, а при контрольной работе она полностью запрещена. Во-вторых, совместная деятельность - это деятельность, в которой обе стороны идут к единой цели, а классификация методов по бабанскому ученика и у учителя цели различны. Если ученик стремится выполнить задание учителя и получить хорошую или отличную отметку, то учитель идет к другой цели - передать ему знания и научить учащегося выполнять задания определенного типа. Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит в том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Ильина рассматривает метод обучения как "способ организации познавательной деятельности учащихся" Ильина Это еще раз подводит нас к пониманию того факта, что ведущим звеном процесса обучения является организация учебной деятельности ученика. Таким образом, методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности классификация методов по бабанскому с классификация методов по бабанскому определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Широкое распространение в дидактике получило также понятие "прием обучения". Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление классификация методов по бабанскому текста, подготовка тезисов, цитирование, составление аннотации, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление схематической модели текста. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда учащиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода - объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель опорный конспект нового материала урока. Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если она только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения причины ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы. Но это еще не все. Метод и прием могут меняться местами. Например, преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не классификация методов по бабанскому метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. Как мы видим, любой способ обучения может выступать как в роли метода, так и в роли приема обучения. Эволюция методов обучения Используемые для обучения классификация методов по бабанскому не всегда были такими, какими мы их сегодня встречаем в общеобразовательных учреждениях. По мере развития человечества, изменения целей обучения и совершенствования общей культуры общества эти методы менялись. Классификация методов по бабанскому влияние на цели обучения оказывают уровень развития производительных сил и характер производственных отношений. Так, в классификация методов по бабанскому обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Методы наблюдения и повторения действий взрослых оказывались доминирующими преобладающими в процессе передачи подрастающему поколению накопленного взрослыми опыта. Обучение в форме наблюдения и повторения проходило в процессе непосредственного участия в жизни той социальной группы, к которой принадлежали сами обучаемые. По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому в обучении человек был просто вынужден прибегнуть к словесным объяснениям. Дальнейшее развитие речи и постепенное обогащение словарного запаса, а также постоянное увеличение объема культурных знаний позволили полностью перейти к словесным методам обучения. Переход к классификация методов по бабанскому методам обучения явился большим достижением для человечества, своеобразной поворотной вехой: теперь стало возможным за небольшой отрезок времени передавать объем знаний и опыта, на освоение которого методами подражания человеку потребовалась бы классификация методов по бабанскому жизнь. Основой преподавания при таком обучении была классификация методов по бабанскому учителем готовой информации. Это осуществлялось с помощью устного, письменного, а позднее и печатного слова. В обязанности ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. Впоследствии такое обучение получило название догматического, и наибольшего расцвета оно достигло в эпоху средневековья. Слово стало главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования. Однако человечество продолжало развиваться, и объем его культурного наследия неуклонно увеличивался. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений он настолько возрос, что освоенные человеком догматические классификация методов по бабанскому обучения с трудом справлялись с поставленной перед ними задачей. Общество нуждалось классификация методов по бабанскому людях, хорошо знающих закономерности природы и способных не только учитывать, но использовать их в 171 своей деятельности. Поэтому все большее развитие в этот период получают методы наглядного обучения, методы, помогающие на практике применять полученные знания. Обеспечение наглядности учебного материала значительно способствовало эффективности процесса обучения, однако не настолько, чтобы снять все проблемы. Вопрос поиска путей повышения эффективности обучения оставался открытым. Основным направлением поисков в решении этой проблемы для ди-дактов стало усиление мотивации учащихся к учению. Необходимость поиска механизма повышения мотивации ребенка к учению обострилась еще и тем, что общекультурное развитие человечества и в особенности внимание к гуманистическим принципам идеалам постепенно приводит к отказу от физического насилия со стороны учителя, от авторитарных средств стимулирования деятельности учащихся, к обращению к гуманным методам обучения. Насилие и окрик учителя постепенно уходят из школы, и побудить ребенка учиться теперь может только одно - его заинтересованность в учебе и результатах. Именно поэтому на рубеже XIX-XX вв. Дальнейший поиск в области методики обучения привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения. На этот очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельном движении учащегося классификация методов по бабанскому знаниям, возлагались большие классификация методов по бабанскому. И несмотря на то что этот метод требует слишком много труда и времени для классификация методов по бабанскому хороших классификация методов по бабанскому, его популярность и в наши дни остается довольно высокой. Развитие гуманитарных наук, и в первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей индивидуальных особенностей. Это послужило классификация методов по бабанскому для разработки и широкого применения методов развивающего обучения. Появление каждой новой группы методов обучения означает, что человечество нашло и пытается освоить еще одну неиспользованную область возможностей. Опора на слово, попытки формирования мотивации, классификация методов по бабанскому развития ребенка - все это значительные вехи в истории развития науки о процессе обучения - педагогики. Изучение этой истории позволяет сделать выводы, которые при использовании различных методов обучения на практике могут быть очень полезными: 172 Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме. Ввиду того что ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т. К примеру, при стремлении развить у учащихся коммуникативные умения необходимо на уроке значительную часть времени уделять классификация методов по бабанскому методам, как беседа, дискуссия, комментированное управление, работа в малых группах. Классификация методов обучения Поскольку ученые-дидакты не пришли еще к единому пониманию и толкованию сути самого понятия "метод обучения" то, естественно, не прекращаются и дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации этих методов и самой классификации. Укажем важнейшие подходы к данной проблеме и предложенные в соответствии с ними классификации. Первое наиболее полное описание системы методов, сложившихся в 60-е годы, дал Позже по вопросам классификации методов в структуре общих работ по дидактике выступили Обстоятельный обзор всех классификаций методов провел Бабанский, предложивший и свою классификацию методов. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся. Он разделил все методы обучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность. Классификация методов по бабанскому пассивным он отнес те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрацияа к активным - методы, организующие самостоятельную работу учащихся работа с книгой, лабораторный метод Голант Методы обучения в советской школе. Как следующий шаг в русле этого же подхода можно расценивать классификацию по уровню включения в продуктивную творческую деятельность, предложенную Они делят методы обучения в зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося ввиду этого характера познавательной деятельности учащихся ЛернерИ. Дидактические основы методов обучения. С этой точки зрения ученые выделяют следующие методы. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков. Проблемное изложение изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпробле-мы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности. Совершенно иной подход был использован Лордкипанидзе, предложившими классификацию по источникам получения знаний. Они считали, что на методы обучения наибольшее влияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделили три группы методов: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников: а словесные методы - на устное или печатное слово; б наглядные методы - на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия; в практические методы - на практические действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков. Эта классификация оказалась довольно простой. Видимо, поэтому она получила широкое распространение. Наиболее практичной в дидактическом отношении представляется классификация по дидактическим целям, разработанная 174 Процесс обучения в советской школе. Они исходили из того, что если методы обучения представляют собой способы организации классификация методов по бабанскому деятельности учащихся по решению дидактических целей и задач, то, следовательно, их можно подразделять на следующие группы: - методы приобретения новых классификация методов по бабанскому - методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике; - методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Правда, в этой классификации не обозначены методы, которые применяются при закреплении усвоении, запоминании изучаемого материала, хотя они занимают важное место в классификация методов по бабанскому обучения. Весьма интересную организационную классификацию предложил Он впервые выделил особую группу методов - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Эти методы ранее как бы не замечали, а между тем они используются каждым работающим в школе учителем и оказывают громаднейшее влияние на эффективность процесса обучения. Поскольку, по мнению Бабанского, любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих - организацию, стимулирование и классификация методов по бабанскому, то и методы обучения подразделяются на три большие группы: Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Методы контроля за классификация методов по бабанскому учебно-познавательной деятельности. Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему. Обучение здесь рассматривается как многогранный педагогический процесс. Сущность указанных методов и способы их применения в процессе обучения рассмотрим в следующей главе. Контрольные вопросы и задания Что такое метод обучения? Что такое прием обучения и чем он отличается от метода? Может ли прием быть методом и метод - приемом? При каких условиях такое возможно? Назовите этапы развития методов обучения. Какие группы методов обучения классификация методов по бабанскому настоящее время получили наибольшее развитие? Могут ли существовать другие классификации? Составьте свою классификацию методов обучения. Дидактические основы методов обучения. Организация проблемного обучения в школе. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.



 
003315
В освоении новой техники Вы поступаете так:
изучаете инструкцию
просите кого-нибудь помочь
полагаетесь на интуицию
© 2005 — 2016 «rieltorr.ru» Документы на все случаи!